Termino do Gestar II - Confraternização

Primeiramente apresentamos os nossos projetos e fizemos comentários a respeito do GestarII e os trabalhos desenvolvidos durante o curso.
No segundo momento houve um churrasco e uma amigo oculto de troca-troca.

Atividades do AAA

Ponto de vista - Paráfrase

Distribui a cópia da tirinha e pedi que observassem a cena. Lemos a tirinha e então fiz alguns questionamentos sobre a historinha: Quem aparece na cena? Onde eles estão? (...)
Em seguida escrevi no quadro as questões propostas no AAA1, páginas 113 e 114.
1- Detenhasse no primeiro quadro.

• Que personagens fazem parete da cena?
• O que fazem os personagens?
• O que diz um dos meninos?
• O que a mãe responde?

2- Agora observe o segundo quradro.

• Que personagens fazem parete da cena?
• O que fazem os personagens?
• O que diz o filhote?
• O que a mãe responde?

3-Onde estão os personagens em cada quadro?

4- O que essa diferença provoca em cada um dos quadros?

5-Os personagens, cada qual no seu lugar, estavam errados no que pensavam?

6- Dê exemplo de situação em que você e um amigo tiveram opiniões diferentes sobre o mesmo fato. E... nenhum dos dois estavam errados!

Conte de outro modo!
A historia da tira é contada com desenho e palavras. Faça uma paráfrase desse texto: conte a historia só com palavras, sem usar o desenho. Feche o texto com uma conclusão sobre o sentido dessa historia.

Os alunos tiveram um pouco de dificuldade em perceber a diferença do ponto de vista dos personagens.

TP2- Elementos sonoros e sintáticos da expressividade.

ONOMATOPÉIAS - HQ dos causos da localidade

Primeiramente distribui os gibis para os alunos observarem a estrutura das HQ e observassem as onomatopéias usadas. Em seguida mostrei lhes um quadro com as onomatopéias e seus significados.
E distribui o trabalho de pesquisa, que eles haviam feito sobre os causos da localidade, e pedi que utilizando as onomatopéias transformassem os causos em historia em quadrinho.
Para finalizar eles leram os trabalhos que foram expostos no mural.
Assim como os alunos eu também gostei do resultado final do trabalho, pois além da criatividade houve a valorizar da cultura local.

5º Encontro GestarII - TP2

1ª Parte - Unidades 5 e 6 _ TP2

UNIDADE 5 - Gramática: seus vários sentidos.

• A gramática interna e o ensino produtivo.
• A gramática descritiva e o ensino reflexivo.
• A gramática normativa e o ensino prescritivo.

Fizemos o ampliando nossas referências da página

UNIDADE 6 - A frase e sua organização.

• O que é frase?
• O período e a oração.
• As várias possibilidades de organização da frase e do período.

Fizemos a troca de experiência das atividades trabalhadas em sala de aula.

2ª Parte- Unidades 7 e 8 - TP2

UNIDADE 7- A arte: formas e função

• Arte e cotidiano
• A arte: classificação e características.
• As funções da arte.

Fizemos o Ampliando nossas inferências das páginas 98 a 102.

UNIDADE 8 - Linguagem figurada

• A expressividade da linguagem cotidiana
• Figuras de linguagem literária.
• Elementos sonoros e sintáticos da expressividade.

Fizemos a Oficina 3 em grupo.

Meu grupo escolheu trabalhar o texto QUATRO.

Quatro

AUGÁ MÁGOA
ARRET GUERRA

OGOF JOGO
RA BAR

os quatros (maus) elementos...

Atividades propostas:

1- Quais são os 4 elementos essenciais à vida?

2- De que forma estão dispostas as palavras que indicam esses 4 elementos?

3- No lado direito da poesia são citados os 4 maus elementos.Quais são eles?

4- Relacione e interprete os 4 elementos de cada coluna.

Podemos dizer que na coluna da esquerda temos os 4 elementos essenciais a vida escritos espelhados ( água, terra, fogo e ar) que tem seus correspondentes nos 4 maus elementos criados pelo homem (mágoa, guerra, jogo e bar) ÁGUA X MÁGOA - A mágoa gera lágrimas que corresponde a água. TERRA X GUERRA - A disputa pelo poder da terra gera a guerra. FOGO X JOGO - A a luta pelo poder gera um jogo de intrigas que acaba no uso de armar de fogo, assim sendo podemos dizer Terra X Jogo e Fogo X Guerra estão interligados diretamente. AR X BAR - É no bar que se afogam as mágoas. E se as afogamos ficamos sem ar. Assim sendo, há uma relação direta em o 1º elemento e o último de cada grupo. ÁGUA X AR / MÁGOA X BAR. Em ambos há destruição, o fim de algo, a morte.

Produção textual

A partir de um vocábulo o poema "Quatro" crie um poema cinético.

Fatos linguístico

Observe e cite as trocas, acréscimos e supressões dos fonemas das palavras do poema. Comente o efeito desse jogo das de fonemas na sua interpretação do texto.

Oficina 4.

Observamos a charge e respondemos as questões das páginas 154. Depois fizemos um bilhete dirigido ao patrão, comentando a sua atitude.

Sr. Hotvale,

É com imenso prazer que lhe sirvo de escada diariamente. Tanto que não me importo que ao findar o dia sinta dores na coluna e no nervo ciático, por isso digo lhe da minha grande satisfação.

Assinado, Capacho.

23/12/09

TP2 - O período e a oração - A frase e a sua organização.

Primeiramente distribui fotografias das paisagens locais para observarem os detalhes. E responderem as seguintes perguntas:
a) O que você vê na imagem?
b) Onde se passa a cena?
c) Quais as cores que mais chamam sua atenção? Por quê?
d) Quais elementos não aparecem por inteiro? Como você imagina que eles sejam?
e) Se alguém que não pudesse ver a imagem lhe pedisse para contar o que ela mostra, como você diria isso de forma resumida?
Depois de responderem as questãos os alunos descreveram a imagem expressando a opinião sobre ela.

No segundo momento os alunos fizeram a revisão e passaram o texto para outra folha de papel ofício onde foi colada a fotografia. Sendo exposta no mural.

4º Encontro -TP1 - unidaddes 3 e 4

Primeiramente discutimos as unidadades 3 e 4 . Cada cursista comentou uma seção:

• Unidade 3 - O texto como centro das experiências no ensino da língua.
  

1. Afinal, o q é texto?
2. Por que trabalhar com textos?
3. Os pactos de leitura.
   

• Fizemos o Ampliando nossa referências das páginas 123 a 125.

• Unidade 4 - A intertextualidade
  

1. O diálogo entre textos: a intertextualidade
2. As várias formas da intertextualidade.
3. O ponto de vista.

• Depois fizemos a oficina 2 - unidade 4 - A língua.

Em dupla criamos atividades para serem trabalhandas em sala de aula com base no texto "A Língua".

1. Fazer uma pequena encenação do texto;
2. Trabalhar com o texto folclórico do "Boi Bumba ou Boi Mamão", pois falam da língua.
3. Ouvir e análisar a relação de patrão e empregado na música "Construção"
4. Criar um outdoor falando sobre sobre a língua.

TP1- Pactos de leitura - Texto Publicitário

Propaganda: outdoor

No primeiro momento trabalhei com os alunos as partes que compõem o texto publicitário: símbolo, logotipo e slogan. Também falei que o texto publicitário é um texto persuasivo, pois tem a intenção de persuadir, convencer alguém a aceitar algo ou a se decidir a respeito de algo; ou de convencer alguém da necessidade de algo.

Num segundo momento pedi que falassem qual era os slogan das atuais propagandas divulgadas pelos meios de comunicação. Ex: Red Bull (Te dá asas), Skol (Desce redondo), Coca-Cola(Mãe, você é essa Coca-Cola toda) , Casas Bahia (Dedicação total a você), Antártica (A boa)... Eles não tiveram a menor dificuldade em identificar os slogan.

Em seguida distribui propagandas para identificarem todas as partes que a compõem. A maioria dos alunos responderam corretamente.

Logo após pedi que cada um criasse um slogan para uma campanha publicitária sobre a despoluição do Rio Macacu. Além do slogan a propaganda deveria ter as demais partes estudadas. Para concluirmos as tarefas escolhemos o melhor slogan de cada turma: " CONSCIÊNCIA LIMPA _ SEM LIXO, SEM RISCO!", "Rio Macacu _ VALORIZE MAIS E POLUA MENOS."

Os alunos gostaram de fazer as propagandas.

3º Encontro - Gestar II - TP1 - unidade 1 e 2

Variantes linguísticas: dialetos e registros

Primeiramente falamos sobre os livros de literatura infanto juvenil que trabalhamos com os nossos alunos.

No segundo momento, estudamos as unidades 1 e 2 e fizemos a oficina1 -unidade 2- A outra senhora.

E finalizamos com os relatos de experiências. A maioria dos professores presentes relataram o trabalho que fizeram sobre o uso da gíria e foram unânimes ao relatarem o entusiasmos dos alunos durante a atividade.